Рабочая программа (3 класс) по теме: Рабочая программа для 3 класса Планета знаний . Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим. Своеоб разие начальной ступени обучения состоит в том, что имен но на этой ступени у учащихся должно начаться формиро- вание элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности ( рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом воз расте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
Рабочая тетрадь 1 к учебнику "Литературное чтение" Э.Э.Кац 3 класс. Учебная, методическая литература и словари >. В учебник "Литературное чтение" включены произведения разных жанров.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимо сти изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимо связь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготов кой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ра нее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой. Сформулированные принципы потребовали конструи рования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы ариф метики; величины и их измерение; логико- математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии. Для каж дой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг кото рых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. Раскроем некоторые особенности содержания и структу ры каждой из содержательных линий. Формирование первоначальных представлений о нату ральном числе начинается в первом классе.
При этом после довательность изучения материала такова: учащиеся знако мятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся на зывать их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три.. Эта работа организуется на основе выполнения практических действий с множествами предметов.
Учебник Планета Знаний Литература 3 Класс Читать
Все товары серии «Планета знаний. 3 класс» в Интернет-магазине My-shop.ru: цены, скидки. Оно дополняет комплект по курсу 'Окружающий мир' для 3 класса, включающий учебник (в двух частях), рабочие тетради. Кац Э.Э., Миронова Н.А. Проверочные и диагностические работы. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, Методические рекомендации. Рабочая программа по УМК " Планета знаний ", включающая пояснительную к действительности, отражённой в художественной литературе.
Серия 'Планета знаний'. Каталог книг из раздела. Книжный магазин Knor.ru - хорошее обслуживание; низкие цены; скидки; книги почтой. Оно дополняет комплект по математике для 2 и 3 классов, включающий учебники (в 2-х частях), рабочие тетради. Главная » Статьи » Учебники » 3 класс. Основная его особенность - единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности. В линию УМК Планета Знаний издательства Дрофа - Вентана-граф - Астрель, как технология реализации ФГОС второго поколения в системе учебников « Урок по окружающему миру во 2 классе на тему «Будем вежливы».
Характерной особенностью этого первоначального этапа является то, что арифметическая задача предстает перед уча щимися как описание некоторой практической жизненной ситуации; ее решение сводится к простому пересчитыванию предметов. При этом дети накапливают опыт не только пра ктического выполнения сложения и вычитания, но и умно жения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий. На втором этапе внимание учащихся привлекается к чи слам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».
Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков дей ствий.
После введения знаков +, —, . Вычитание как действие, обратное сло жению, обычно труднее осваивается первоклассниками. В основе нашего подхода лежит идея о том, что вычитание легче выполнить, если использовать таблицу сложения. Поэ тому изучение табличных случаев вычитания по времени не сколько отстает от изучения табличных случаев сложения.
На первом этапе рассматрива ются случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4, когда результат действий не превышает 1. Одновременно внимание учащихся обращается на состав чисел 2, 3 и 4. На втором этапе происходит выход за пределы десятка: рассматривается прибавление любого однозначного числа к 1. Параллельно рассмат риваются табличные случаи вычитания 2, 3 и 4. На третьем этапе показывается связь между вычитанием и сложением, и таблица сложения изучается до конца (прибавление 5, 6, 7, 8 и 9). После изучения случаев сложения 5, 6, 7, 8 и 9 рассма триваются соответствующие случаи вычитания (результаты находятся с использованием таблицы сложения).
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выпол нения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ог раничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняют ся учащимися «в уме». Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе.
Овладев этими приемами с двузначны ми числами, дети легко переносят полученные умения на трех значные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Письменные приемы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса.
Изучение письменного алго ритма деления проводится в два этапа. На первом этапе пред лагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овла дев этим умением (при использовании соответствующей ме тодики), ученик легко научится находить каждую цифру част ного, если частное — неоднозначное число (второй этап). В целях усиления практической направленности обу чения в арифметическую часть программы с 1 класса вклю чен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулято рами и их использовании при выполнении арифметичес ких расчетов. Изучение величин распределено по темам программы та ким образом, что формирование соответствующих умений про изводится в течение довольно длительных отрезков времени. С первой из величин (длина) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах пред метов и о практических способах сравнения длин.
Во 2 классе начинается обучение измерению длин с помощью условных мерок (полосок, палочек и пр.). Далее вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр, и длина предмета измеряет ся с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одно временно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). В 3 классе вводятся другие единицы длины — километр и мил лиметр, рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом до биться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигу ры, пересчитывая клетки, на которые она разбита.
Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таб лицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети при обретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет допо лнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот первый этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начи нается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 же классе, т.
Такая методика поз воляет добиться хороших результатов: с полным понимани ем сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее. Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном зна чениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы уча щиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается при ближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью. В области алгебраического развития младших школьников одной из наиболее продуктивных идей является формирова ние понятия переменной, которая лежит в основе всей алгеб раической части программы. Ее реализация позволяет позна комить учащихся на достаточно хорошем уровне с уравнением и его корнем, с выражением с переменной, с неравенством и его решением; создает благоприятные условия для проведения многих важных обобщений (рассмотрение общих свойств сло жения и умножения и их запись с помощью переменных и пр.).
Уравнение выступает как пример предложения, содержа щего переменную. Довольно тщательно прорабатывается понятие о корне уравнения, о том, что значит решить уравне ние. Основной способ решения уравнения на первоначаль ном этапе — способ подбора: перебираются и проверяются все числа, начиная с нуля. Приобретя некоторый опыт, уча щиеся вскоре будут «видеть» корень, так как числа, вхо дящие в уравнение, пока небольшие. В дальнейшем уравне ния решаются с использованием графов. Распространенные в начальной школе способы реше ния уравнений, основанные на применении правил нахож дения неизвестных компонентов действий, рассматривают ся в нашем курсе лишь в плане ознакомления с ними учащихся. Тратить много времени на заучивание этих пра вил нет необходимости, тем более что в средней школе с введением общеизвестных алгебраических способов реше ния уравнений эти правила оказываются ненужными.
Обучение решению арифметических задач с помощью со ставления уравнений ограничивается рассмотрением отдель ных видов задач, на которых иллюстрируется суть метода. В соответствии с программой учащиеся овладевают мно гими важными логико- математическими понятиями. Они познакомятся, в частности, с математическими высказыва ниями, с логическими связками (и; или; если, то; неверно, что), со смыслом логических слов (каждый, любой, все, кро ме, какой- нибудь), составляющими основу логической фор мы предложения, используемой в логических выводах.